Gemäss dem Text “ Statut de l’erreur et conception du développement de l’intelligence" von Pierre-André Doudin, vorgeschlagen im Rahmen des Moduls 3 des Kurses 1-601 - D | F: Sprache: linguistische und textuelle Aspekte der PH Fribourg.
Welche Variablen beeinflussen die schulischen Kompetenzen von Lernenden? Wir haben drei Hauptpunkte: außerschulische Variablen wie der sozialwirtschaftliche Hintergrund der Eltern, Variablen in der Beziehung zwischen Schule und Familie und die schulspezifischen Variablen, auf die wir näher eingehen werden, vor allem die Lehrpersonen-Einflüsse.
Unterschiede in der Schulstruktur in den einzelnen Ländern
Nach Doudin (1997), ist die Schulstruktur von Land zu Land sehr unterschiedlich, je nachdem, welche Ziele sich die Schule gesetzt hat. Die angelsächsischen und nordischen Länder streben die bestmögliche Förderung des Kindes an und haben sich für eine einheitliche Schule für alle Schülerinnen und Schüler entschieden. Die germanischen oder germanisch beeinflussten Länder wie die Schweiz entscheiden sich für die Einrichtung verschiedener Zweige im Laufe der Pflichtschulzeit, um den Schülerinnen und Schülern die spätere berufliche Eingliederung zu ermöglichen. Die im Allgemeinen lateinischen Länder und Länder mit katholischer Tradition entscheiden sich für den Wissensaufbau. Sie greifen auf die strukturelle Differenzierung zurück, die in der Errichtung verschiedener Arten von Klassen nach Kompetenzstufen besteht. Es wird versucht, die Gruppe einheitlich zu gestalten, was jedoch zahlreiche Konsequenzen haben kann. So hätte die Zusammenlegung von Schülerinnen und Schülern desselben Niveaus oder die Klassenwiederholung schädliche Folgen für die Schülerin oder den Schüler. Denn auf der Ebene der Entwicklung seiner Persönlichkeit würde es zu einer Beeinträchtigung des Selbstwertgefühls und zu einem emotionalen Ungleichgewicht kommen. Ebenso würden ihre / seine intellektuelle Entwicklung und ihre / seine Motivation sinken und schließlich bestünde auf der Ebene ihrer / seiner Schulbildung die Gefahr des Schulabbruchs. Der Einsatz dieser beiden ausgleichenden pädagogischen Maßnahmen ist paradox, da man eine bessere schulische Eingliederung anstrebt und gleichzeitig auf Ausschlussmaßnahmen zurück greift.
Die Auswirkungen auf die Schulen
Zunächst zu den Auswirkungen auf die Schulen, denn trotz identischer Merkmale können Schülerinnen und Schüler in verschiedenen Schulen unterschiedliche Ergebnisse erzielen. Dies hängt mit einer Vielzahl von Variablen wie dem Führungsstil der Schule zusammen. Wenn also die Sichtweise der Lehrkräfte berücksichtigt wird, sind die Ergebnisse der Schülerinnen und Schüler in der Regel besser. Auch die Quantität und Qualität der Interaktionen zwischen den Lehrkräften sind wichtig, wenn der pädagogische Austausch zwischen den Lehrkräften zahlreich und von hoher Qualität ist, sind die Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler höher. Der Schulbildung Effekt ist jedoch von Land zu Land sehr unterschiedlich. In der Schweiz ist er sehr hoch (49 %), wobei fast die Hälfte der Kompetenzunterschiede zwischen den Lernenden auf Unterschiede zwischen den Schulen zurückzuführen ist. Wir stellen also fest, dass die Schulen und die Arbeitsbedingungen eine sehr wichtige Rolle spielen, da sie eine gute oder schlechte Lernatmosphäre schaffen können. Im Lehrer*innenzimmer kann es vorkommen, dass wir Klatsch und Tratsch über den einen oder anderen oder den Direktor zu hören bekommen. Das stört die Gesamtatmosphäre, schafft Gruppen und natürlich kann sich diese Spannung auch auf die Schülerinnen und Schüler übertragen.
Die Haupteffekte
Zweitens spielen die Lehrpersonen-Effekte eine wesentliche Rolle. Ein unterschiedliches Kompetenzniveau wird von Schülerinnen und Schülern erreicht, obwohl sie die gleichen Merkmale aufweisen. Dieses wird stark von der Auffassung beeinflusst, die die Lehrkraft von Intelligenz und ihrer Entwicklung hat. Die Lehrkraft kann eine angeborene Vorstellung von Intelligenz haben (die Intelligenz ist von Geburt an festgelegt, sie wird von den Eltern vererbt) oder eine konstruktivistische (das Kind baut seine Intelligenz durch eine Reihe von günstigen Interaktionen mit seinen Lehrpersonen und allen Personen auf, die für ihre / seine Bildung und Erziehung zuständig sind).
Der Erziehungsstil oder die Art der Fragen, die dem Kind gestellt werden, sind ebenfalls ausschlaggebend. Der Erziehungsstil der Erwachsenen beeinflusst die Entwicklung der Intelligenz des Kindes (insbesondere die Frageform). Wenn die Eltern glauben, dass das Kind seine Intelligenz aufbaut, werden sie deutlich eher Fragen verwenden, die das Vorstellungsvermögen des Kindes fördern, wie "Wie willst du dieses Problem lösen?" oder "Erkläre mir, wie du auf die Antwort gekommen bist?".
Fehler aus angeborener oder konstruktiver Sicht
Der Status des Fehlers wird auch aus einem angeborenen oder konstruktivistischen Blickwinkel unterschiedlich gesehen. Dies wird dann die Entwicklung des Kindes sowohl auf intellektueller als auch auf emotionaler Ebene günstig oder ungünstig beeinflussen. Das heißt, aus konstruktivistischer Sicht entwickelt sich die Intelligenz weiter, das Subjekt spielt eine aktive Rolle beim Aufbau seiner Intelligenz. In einer angeborenen Betrachtungsweise kann das Kind keine aktive Rolle spielen, sondern ist nur passiv. Wenn die Schülerin oder der Schüler scheitert, sagt sie / er sich einfach, dass sie / er aufgrund ihrer / seiner Intelligenz nicht in der Lage ist, erfolgreich zu sein. Wird die Intelligenz hingegen als entwicklungsfähig angesehen, kann ein Fehler nur bedeuten, dass das Niveau noch nicht erreicht ist, aber dass es möglich ist, das ist kein Zeichen von Inkompetenz. Statistisch gesehen würden 15% der Lehrpersonen eine angeborene Sichtweise vertreten, während 31% eine konstruktivistische Sichtweise vertreten würden und die übrigen Lehrpersonen eine Mittelposition einnehmen würden.
Die Rolle der Lehrkraft
Die Aufgabe der Lehrkraft wird auch darin bestehen, den Schülerinnen und Schülern dabei zu helfen, die Fähigkeit zu entwickeln, mit ihren eigenen Fehlern umzugehen, also sogenannte metakognitive Fähigkeiten einzusetzen. Denn wenn die Fähigkeit der Schülerin oder des Schülers, seine Lernstrategien selbst zu bewerten, erhöht wird, stärkt dies seine allgemeine Lernfähigkeit. Auf diese Weise entwickelt das Kind Eigenständigkeit, indem es durch einen schrittweisen Prozess der Verinnerlichung metakognitiver Funktionen allmählich die Verantwortung für sein eigenes Funktionieren übernimmt.
Zusammenhang mit dem Praktikum in der Grundschule
Während meines Praktikums in der Grundschule bei einer 4H wurde mir bewusst, dass ich die Schülerinnen und Schüler manchmal nicht genug dazu anregte, ihre eigene Fähigkeit zu entwickeln, mit ihren Fehlern zurechtzukommen. Beispielsweise sagte ich dem Schüler, dass es nicht richtig war, aber ich forderte ihn nicht dazu auf, genauer darüber nachzudenken. Ich hätte ihn auf die Spur der richtigen Antwort bringen können, indem ich ihn aufforderte, seine Überlegungen weiter auszubauen und die Ansatzpunkte herauszufiltern, die ihn zu dem Fehler führten. Manchmal bestätigte ich eine Antwort, fragte den Schüler aber nicht, wie er dazu gekommen war. Auch hier hätte ich ihn nach seiner Methodik fragen können, wie er zu diesem Ergebnis gekommen ist. In meiner Praktik und am Anfangsstadium muss man sich Reflexe angewöhnen, um den Schüler zum Nachdenken anzuregen. Aber es sind vor allem Reflexe, die man lernen kann und die man sich mit der Erfahrung aneignet. Es scheint also klar zu sein, dass es bei einer ersten beruflichen Tätigkeit schwierig ist, sich diese grundlegenden Reflexe des Berufs anzueignen.
Verbindung zum Text Alice im Wunderland
Wie es in unserem anderen Text heißt: Kommunikation ist ein fabelhaftes Werkzeug und manchmal ein gefährliches Spiel. Die Rolle der Lehrperson liegt stark darin, wie er kommuniziert und wie er die Schüler ermutigt. Wenn er also über Fehler spricht, muss er die richtigen Worte finden, um sie nicht zu entmutigen. Die Schülerinnen und Schüler müssen sich fähig und motiviert fühlen. Auch eine unangemessene Kommunikation kann bei den Schülerinnen und Schülern Unsicherheit auslösen und dazu führen, dass sie die Schule aufgeben oder unmotiviert sind.
Verbindung zu “fait divers”
Lassen Sie uns über das Verständnis von Fehlern in verschiedenen Textsorten sprechen: Es wäre ein Fehler zu glauben, dass wir alles auf die gleiche Weise sagen können. Nicht jedes Wort ist gleich gut, denn jeder Stil bewirkt etwas (Neugier, Emotionen, ...). Aber sowohl eine Schlagzeile als auch eine Lehrperson versuchen, Neugierde in einer Person zu wecken. Wir sehen in unserem Bericht, dass die Informationen nach und nach gegeben werden, um dem Leser Zeit zu geben, sich etwas vorzustellen und Spannung zu erzeugen. Die Lehrperson stellt der Schülerin oder dem Schüler auch Fragen in diesem Sinne, um seine Denk Mechanismen zu aktivieren, wenn er zweifelt oder einen Fehler macht. Dadurch wird seine Aufmerksamkeit geweckt, er wird neugieriger und muss weiterdenken. Es macht der Schülerin oder den Schüler also zur vollen Darstellerin oder zum vollen Darsteller. Wäre das nicht auch bei einer Nachrichtenmeldung der Fall?
Es beginnt mit einer auffälligen Schlagzeile, die die Leserin oder den Leser dazu bringt, den Artikel zu lesen. Dann wird die Story nach und nach erzählt. Die Spannung steigt mit vielen beschreibenden Elementen, die Aufmerksamkeit des Lesers wird immer mehr gefesselt. Schließlich werden am Ende des Artikels die Informationen erwähnt, die mit der Überschrift in Zusammenhang stehen und für die sich der Leser wirklich interessiert hat. Dieser Prozess ähnelt dem schulischen Prozess und dem reflektierenden Hinterfragen einer Lehrperson gegenüber einer Schülerin oder einem Schüler.
Bibliographie
Doudin, P-A. (1997). Statut de l'erreur et conception du développement de l'intelligence. Universités de Lausanne et Genève.
Comments